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文章来源:baobaobubu    发布时间:2019-11-18 02:21  【字号:      】

“所谓大师,就是这样的人:他们用自己的眼睛去看别人见过的东西,在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”

文本解读:语文教师的专业技术中山市教研室 张华 “所谓大师,就是这样的人:他们用自己的眼睛去看别人见过的东西,在别人司空见惯的东西上能够发现出美来

”这是杰出的雕塑大师奥古斯特·罗丹晚年在《罗丹艺术论》中说的一句话

我以为,这句话完全可以作为所有语文教师的通用励志格言

因为惨痛的现实状况是:无数的语文教师,在看学生见过的文章里,在学生司空见惯的东西上不能够发现出美来

近十几年来,语文教育遭到众多人士的诟病,就与语文教师的整体解读水平下降,有莫大的关系

语文教育界缺乏大师,就在于很多语文教师没有用“自己的眼睛”去见东西;即使用了“自己的眼睛”,也只是发现“司空见惯的东西”来

面对这种灾难,总有人跳出来批判并力求改变

比如,著名文艺理论家孙绍振教授

他身体力行写成一本书叫《名作细读——微观分析个案研究》,书的扉页上,就印有孙先生的手书字迹: “在语文课堂上重复学生一望而知的东西,我从中学生时代对之就十分厌恶

从那时我就立志,有朝一日,我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来,或者以为是一望而知,其实是一无所知的东西来

河北省职称评审条件”孙绍振教授的话振聋发聩

我们知道,语文学科是基础教育的主科目,阅读教学是语文教学的重头戏,文本解读是阅读教学的关键点,而解读技术是文本解读的突破口

因此,从这个意义上来说,掌握非凡的解读技术,才可能有上乘的文本解读质量,才可能有一流的阅读教学质量,才能巩固和提升语文学科在中小学中的基础性地位

当前,提高阅读教学质量的最大障碍就在于语文教师的文本解读技术落后甚至匮乏,改进阅读教学的瓶颈就在于语文教师文本解读的整体水平

但是,流行的文本解读方法,往往是一些“学院式”的文本解读理念介绍,对于一线语文教师的文本解读实战能力,并无多大益处

语文教师的教学烦恼,很多时候就根源于教师自身文本解读能力的大面积塌方,改进语文教学,提升阅读教学效果,增进语文教师的课堂幸福指数,我们认为,最根本的就是增强语文教师的学科本领,而文本解读技术,就是众多本领当中,最为核心的其中一项

为此,我们整合了国内外众多文本解读理论,并根据自己多年的一线语文教学经验,将解读理论放到语文教学实践中加以萃取,将语文教学实践放到解读理论下进行光照,努力打通理论与实践的壁垒,积极拓宽学院与田野的联通路径,最终撰写出了《文本解读技术》这本具有实践品格和学理视野的文本解读著作

一段时间以来,谈文本解读的书层出不穷

跟市面上一般的解读著作不同,这本书,我们孜孜以求的,是以下三大特色:01凸显技术含量,高举文本解读的操作性旗帜

在语文教学实践中,我们认为,文本解读不是一种知识,不是一种方法,不是一种观念,而是一项技术

文本解读源于实践,也归于实践,实践性是文本解读的第一品格

长期以来,在各种文本解读书籍或讲座的引诱下,文本解读变成了一种脱离语文教学实践的“形而上”知识,这给一线语文教师的文本解读,制造了一定程度上的混乱

本书在廓清理论迷雾的前提下,亮出“技术”口号,突出“实用”价值,以提供操作性强的文本解读技术为写作宗旨,为一线语文教师提供了基本的理论知识介绍和课文解读范例

02注重语文学养,坚持文本解读的知识性导向

在一线语文教师群体中,流行着一个普遍文本解读观念,即“研究是学者的事,教学才是自己的事”,这种二元对立的教学观念,无疑是阻碍语文教师进步的错误思想

我们认为,优秀的语文教师,必须具备一定程度的语文学养;也只有拥有较为深厚的语文学养的语文教师,才能真正胜任语文教学

为此,本书在高举操作性旗帜的同时,依然坚守文本解读的知识性导向,我们希望,读者可以在获得文本解读技能基础上,可以提升自己的理论水平和文化修养

03浓缩解读精华,恪守文本解读的有用性标准

自从文本解读、文本细读成为阅读教学实践的重要研究课题以后,各种各样的文学理论、文本解读、微观解读等书籍,一时间涌现了不少,但并不能有效对接一线语文教师的教学需求

我们认为,其根本原因在于架空了语文教学一线的有用标准

本书源自一线,理解一线,也尊重一线,我们在海量的文本解读书籍阅读中,选取出与我们的语文实践密切相关的解读理论,浓缩成15个文本解读技术,这种工作是繁琐的,也是辛劳的,但没有这种繁琐和辛劳,也就不可能浓缩出有用的解读精华

在语文教学一线摸爬滚打的我们,深深懂得,“技术操作”对于改进语文教学的现实价值和历史意义,我们从不奢望依赖高贵的理论来变革现实,我们也不相信纯粹的实践能改变现实,我们的一切努力,不过是想在阅读教学的世界里,找到熔铸了理论与实践的实用技术,帮助老师们,更快、更好、更准地创造出富有课堂活力的文本解读亮点

说起“技术”,我想多说几句

这本书起名为“文本解读技术”,为什么不叫“方法”而偏偏要称其为“技术”呢?和你一样,我深知在人文领域,“技术”是一个不招人喜欢的词,尽管“技术”在不断地深刻改变着我们的一切;尤其是我们这些教语文的人,往往抵挡不住生命呀、诗意呀、绿色呀、人生呀等等让人一看就酥软的词语,可谁又愿意面对这冷冰冰的“技术”呢?在语文中谈“技术”,这岂不是太荒谬了?这让我常常想起好像是尼采说过的一句话

他说:“一件事的荒谬,不能成为驳斥它存在的论据

相反,这恰恰是它存在的条件

”只要我们敢于正视语文教学的淋漓鲜血,那我们一定不会否认,一切酥软浮华美好亮丽的语文说法,不过是一些糖衣炮弹,在偷偷和平演变着我们的语文课堂

四十年前,《人民日报》上吕叔湘在《当前语文教学中两个迫切问题》一文中,发出的那一声呐喊:“十年的时间,2700多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事”,幽灵一般依然徘徊在语文教学的上空

我们的语文教学总是挟持着无数酥软的说法,却无法给予学生应有的“获得感”,这岂非咄咄怪事?其实,细究起来,一点也不怪

当我们的语文教学一味高扬着哪些“空谈误教”的口号时,我们的语文课堂就被美丽的幻想悬空了,以致于无法真正落地

而“技术”术语的介入和发现,以其强有力的科学助力,倒逼我们的语文课堂必须以“改变学生”为根本旨归,这就让我们的语文教学,找到了变革的新方向

北京大学科学哲学史专家吴国盛教授指出:“技术就是我们的生活,就是我们的存在方式

”要知道,人类的进化史,在一定程度上,其实就是一部浩浩荡荡的技术发展史

从石器时代到陶器时代,从铁器时代到铜器时代,从畜力时代到机械时代,从电力时代到互联网时代,人类文明的每一次进步,无不是工具的胜利,无不是技术变革的结果

但是,当我把“技术”和“语文”结合在一起时,“技术的语文”或“语文的技术”就成了人们反感的一种表述

人们在固守“人文”的领土时,难以容下“技术”的侵犯,尽管这种固守可能是情绪化的非理性选择,但这就是事实

但我不愿意屈从于这种非理性选择,我希望有一天,人们可以平和地接受语文的“技术”,教育的“技术”,乃至人文学科的“技术”

这也就是我为什么拂众人之意而坚定推行“技术”的重要原因之一

这本书名之为“文本解读技术”,意在突出文本解读的“技术”含量,让文本解读变为看得见的可操作性行为,让文本解读在“技术”的光照下,变得清晰可辨

一句话,这是一本让文本解读落地的技术语文著作

当然,囿于理论深度和实践厚度,这本著作必然也有各种不尽如人意之处,我们等待读者们的参与,纠错指瑕,一起为文本解读的靓丽风景,贡献智慧和力量

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